DECRETO 24/2026, de 9 de marzo, por el que se regula la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartición en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

ÍNDICE

Artículo 1.- Objeto, finalidad y ámbito de aplicación.

Artículo 2.- Concreción curricular del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria, y de la materia de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

Artículo 3.- Coordinación, formación y acreditación del profesorado.

Artículo 4.- Procedimiento de autorización para la impartición de la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera en cualquier centro educativo de Canarias.

Disposición adicional única.- Continuidad de impartición de docencia de las concreciones curriculares.

Disposición derogatoria única.- Derogación normativa.

Disposición final única.- Entrada en vigor.

Anexo I.- Concreción del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria para la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera.

Introducción.
Contribución a los objetivos de etapa.
Contribución a las competencias clave.
Bloques competenciales.
Competencias específicas y criterios de evaluación:

• Competencia específica 1 (C1).

• Competencia específica 2 (C2).

• Competencia específica 3 (C3).

• Competencia específica 9 (C9).

• Competencia específica 10 (C10).

• Saberes básicos.

• Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos.

Área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria:

• Primer ciclo de Educación Primaria.

• Segundo ciclo de Educación Primaria.

• Tercer ciclo de Educación Primaria.

• Saberes básicos:

I. Las lenguas y sus hablantes.

II. Comunicación.

III. Reflexión sobre el lenguaje silbado y sus usos.

Anexo II. Concreción del currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria para la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera.

Introducción.
Contribución a los objetivos de etapa.
Contribución a las competencias clave.
Bloques competenciales.
Competencias específicas y criterios de evaluación:
Competencia específica 1 (C1).
Competencia específica 2 (C2).
Competencia específica 3 (C3).
Competencia específica 9 (C9).
Competencia específica 10 (C10).
Saberes básicos.
Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos.
Área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria:
1.º Educación Secundaria Obligatoria.
2.º Educación Secundaria Obligatoria.
3.º Educación Secundaria Obligatoria.
4.º Educación Secundaria Obligatoria.
Saberes básicos:

I. Las lenguas y sus hablantes.

II. Comunicación.

III. Reflexión sobre el lenguaje silbado y sus usos.

PREÁMBULO

El lenguaje silbado se introduce y se establece por primera vez, de manera reglamentaria, en el sistema educativo de la isla de La Gomera, a través de la Orden de 5 de julio de 1999, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera y se concretan los contenidos e indicadores de evaluación para su impartición en la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, tras la aprobación en el Parlamento de Canarias en las sesiones de 25 y 26 de junio de 1997 de una Proposición No de Ley en la que se insta al Gobierno de Canarias a que, tras los estudios previos que se estimara pertinentes, se incluyese el lenguaje silbado gomero en el sistema educativo de la citada isla dentro del área de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta su alto valor etnográfico, social y cultural, así como por su naturaleza lingüística.

El lenguaje silbado de la isla de La Gomera fue declarado por la UNESCO Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad el 30 de septiembre de 2009, lo que implica el compromiso de la Administración para poner en marcha planes de salvaguardia específicos con el fin de lograr que su conocimiento y práctica, por parte de las generaciones más jóvenes, lo preserve para el futuro y lo inserte en nuevos entornos culturales y creativos como un elemento representativo de la tradición canaria.

Mediante la Orden de 19 de diciembre de 2018, de la Consejería de Educación y Universidades, se regula la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartición en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria, y se deroga expresamente la Orden departamental de 5 de julio de 1999, que introdujo dicha enseñanza por primera vez en el sistema educativo canario, debido a su alto valor etnográfico, social, cultural y lingüístico.

En virtud de Decreto 30/2024, de 19 de febrero, se declara Bien de Interés Cultural, con la categoría de Tradición y Expresión Oral, el Silbo Gomero en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

El sistema de signos silbados que se emplea en la isla de La Gomera, como sustituto del sistema fonológico más convencional de la lengua española, presenta un enorme interés para los estudios del lenguaje, en general, y para los de nuestra lengua, en particular, tanto por su singularidad como por su conformación estructural y ha desempeñado un destacado papel en el desarrollo de la vida cotidiana de esta isla permitiendo enriquecer la comunicación.

El lenguaje silbado de la isla de La Gomera es un rasgo cultural que presenta múltiples dimensiones que van mucho más allá de lo estrictamente lingüístico o gramatical, puesto que presenta relevantes e incuestionables aspectos históricos, culturales, patrimoniales, sociales, simbólicos, económicos y político-identitarios.

Por eso, la inclusión de esta práctica comunicativa en los planes de estudios de los centros educativos de la isla de La Gomera parece una medida adecuada para contribuir a garantizar su preservación.

El artículo 21 de la Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias, reconoce a todas las personas los derechos en el ámbito de la educación, correspondiendo a esta Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y de ejecución de la enseñanza no universitaria en toda su extensión, niveles, grados y modalidades, de conformidad con lo previsto en el artículo 133 de la precitada norma institucional básica autonómica.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en lo sucesivo, LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (en adelante, LOMLOE), determina en su artículo 6 relativo al currículo que corresponde a las Comunidades Autónomas que no tengan lengua cooficial establecer el 40% de los horarios escolares para la impartición de sus incorporaciones propias. Asimismo, se indica que las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la dicha Ley del que formarán parte los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.

Por su parte, el artículo 5.2 de la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, determina entre los objetivos que deberá alcanzar el sistema educativo canario, los dos siguientes: “e) Adaptar el sistema educativo no universitario a las singularidades propias del archipiélago, a las exigencias de los sistemas más avanzados y a las necesidades de su población, construyendo un espacio único, tanto real como virtual, que integre la educación formal, no formal y los aprendizajes que tienen lugar en contextos informales, dotándolo de capacidad para elevar el nivel educativo de la ciudadanía”; y “m) Fomentar el conocimiento, el respeto y la valoración del patrimonio cultural y natural de Canarias desde una perspectiva de creación de una convivencia más armoniosa entre la ciudadanía y el entorno”.

Asimismo, en el apartado 7 del artículo 27 de la precitada ley autonómica se establece que: “El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura, la antropología, la identidad canaria y otros hechos diferenciales del archipiélago canario, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de una cultura universal”.

De esta forma, teniendo en cuenta la actual distribución de competencias, la Comunidad Autónoma de Canarias es la responsable de establecer la ordenación específica y el currículo para Canarias, del que forman parte los objetivos, las competencias clave, los saberes básicos y los criterios de evaluación, que constituyen las enseñanzas mínimas. Por otro lado, corresponderá a los centros educativos, dentro de su autonomía pedagógica y de acuerdo a su proyecto y entorno educativo, desarrollarlo y completarlo, en su caso.

En consecuencia, la Comunidad Autónoma de Canarias, en el uso de las citadas competencias, ha sido responsable de establecer la ordenación específica de las enseñanzas de la Educación Infantil, de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria (en adelante, ESO) y del Bachillerato, y de concretar sus objetivos, fines y principios generales y pedagógicos, que se recogen en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y en los descriptores operativos de las competencias clave para el Bachillerato, respectivamente, con la publicación de sus correspondientes decretos: Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias; Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias; y Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

III

Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario establecer un Decreto, en sustitución de la predicha Orden de 19 de diciembre de 2018, por la que se regula la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartición en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria, para su adecuación a la LOE, tras la modificación introducida por la LOMLOE.

En este sentido, la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes (en adelante, CEFPAFD) ha ejecutado un plan de actuación en lo que concierne a los currículos de la LOE, en su redacción actual efectuada por la LOMLOE, que ha quedado plasmado en una serie de Líneas estratégicas de los currículos de Canarias, entre las que se encuentra la “Educación del patrimonio natural, social y cultural canario”.

En consonancia con esto, los currículos deben contribuir a que el alumnado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes áreas y materias, valorando y desarrollando actitudes responsables de acción, respeto, protección y cuidado de este patrimonio.

Por otro lado, se hace necesario adecuar a la LOE, tras la modificación introducida por la LOMLOE, el contenido de la citada Orden de 19 de diciembre de 2018 y establecer una nueva concreción curricular del lenguaje silbado de la isla de La Gomera, de manera que aquellos centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias que impartan Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria que así lo deseen, puedan solicitar su oferta, conforme a lo estipulado en este Decreto.

El presente Decreto consta de cuatro artículos, una disposición adicional única, una disposición derogatoria única y una disposición final única, así como de dos anexos.

En los artículos se regulan, respectivamente, el objeto, finalidad y el ámbito de aplicación de la misma; las concreciones curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria y de la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO, redactadas en dos anexos, uno para cada etapa educativa; la coordinación, formación y acreditación del profesorado; y el procedimiento de autorización para la impartición de la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera en los centros educativos, tanto para los de esta isla como para los de las demás islas.

La disposición adicional única alude a la resolución de situaciones especiales como es el caso de la falta de profesorado para impartir estas concreciones curriculares. La disposición final única se refiere a la entrada en vigor de este Decreto.

En cuanto a su redacción y en lo que concierne a la igualdad y expresión de género, se ha dado cumplimiento, respectivamente, a la Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre Mujeres y Hombres, y a la Ley 2/2021, de 7 de junio, de igualdad social y no discriminación por razón de identidad de género, expresión de género y características sexuales. Conforme a ello, la presente disposición reglamentaria no prevé ni recoge condiciones discriminatorias que supongan impacto negativo alguno en la igualdad de género, ni afecta negativamente a la igualdad y no discriminación por razón de la identidad y expresión de género o de las características sexuales, por lo que dichos impactos en las personas destinatarias de la norma es totalmente positivo.

En concordancia con lo expuesto, y conforme al artículo 129.1 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento Administrativo Común de las Administraciones Públicas, y a los artículos 66 y 80.5 de la Ley 4/2023, de 23 de marzo, de la Presidencia y del Gobierno de Canarias, queda debidamente justificada la adecuación del presente Decreto a los principios de necesidad, eficacia, proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia, en tanto que la misma persigue un interés general al adaptar la normativa que regula los currículos del área de Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria, así como la materia de Lengua Castellana y Literatura de la ESO con el objeto de este Decreto; además, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión eficiente de los recursos públicos.

De esta manera, en lo que se refiere a los principios de necesidad y eficacia, se trata de una norma necesaria para la regulación del artículo 5 y del apartado 7 del artículo 27 de la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria; de acuerdo con el principio de proporcionalidad, contiene la regulación imprescindible sobre la concreción curricular del área y la materia de Lengua Castellana y Literatura, anteriormente citadas, al no existir ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos; conforme a los principios de seguridad jurídica y eficiencia, resulta coherente con el ordenamiento jurídico y permite una gestión más eficiente de los recursos públicos; cumple también con el principio de transparencia, ya que identifica claramente su propósito: reglamentar la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartición en la Educación Primaria y en la ESO.

Por otro lado, durante el procedimiento de elaboración de la norma, se ha garantizado la participación activa de las potenciales personas destinatarias de la misma, dándose cumplimiento a los preceptivos trámites de participación ciudadana, al haber sido puesta a disposición de la ciudadanía mediante su publicación en el portal web de la Consejería de Presidencia, Administraciones Públicas, Justicia y Seguridad, competente en la participación y colaboración ciudadana.

El presente Decreto está en consonancia con el artículo 50.3 de la Ley Orgánica 1/2018, de 5 de noviembre, de reforma del Estatuto de Autonomía de Canarias, y con los artículos 28.d), 76 y 77.1.a) de la Ley 4/2023, de 23 de marzo de la Presidencia y del Gobierno de Canarias, que hacen referencia a las atribuciones del Gobierno relativas a la potestad normativa.

Por todo ello, en ejercicio de la potestad reglamentaria que confiere al Gobierno el artículo 28.d) de la Ley 4/2023, de 23 de marzo, de la Presidencia y del Gobierno de Canarias, una vez oído el Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen n.º 48/2026, de 11 de febrero, del Consejo Consultivo de Canarias, a propuesta del Consejero de Educación, Formación Profesional Actividad Física y Deportes, de conformidad con el artículo 58.1.a) de la mencionada Ley, y previa deliberación del Gobierno, en su reunión celebrada el día 9 de marzo de 2026,

DISPONGO:

Artículo 1.- Objeto, finalidad y ámbito de aplicación.

El presente Decreto tiene por objeto establecer una concreción curricular del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria y de la materia de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria (en adelante, ESO), en cuanto a sus vigentes descriptores operativos de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, criterios de evaluación, explicaciones de los bloques competenciales y saberes básicos, con la finalidad de propiciar el conocimiento, el aprendizaje y la conservación del lenguaje silbado de la isla de La Gomera.
Este Decreto será de aplicación en todos los centros educativos no universitarios que impartan las etapas de Educación Primaria y ESO en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, siendo preceptiva su impartición para los centros educativos de la isla de La Gomera y facultativa para los centros educativos del resto de las islas. En este último caso, se solicitará su impartición mediante el procedimiento que la Consejería competente en materia de educación establezca al efecto.

Artículo 2.- Concreción curricular del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria, y de la materia de Lengua Castellana y Literatura de ESO.

En los Anexos I y II del presente Decreto se establecen las concreciones curriculares para la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera en las etapas de la Educación Primaria y de la ESO, respectivamente.

Artículo 3.- Coordinación, formación y acreditación del profesorado.

El Centro Directivo con competencias para la formación y acreditación del profesorado determinará los procesos de coordinación, formación y acreditación de las actividades destinadas al profesorado de centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos para la impartición de este lenguaje silbado.

Artículo 4.- Procedimiento de autorización para la impartición de la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera en cualquier centro educativo de Canarias.

El Centro Directivo con competencias para la autorización de la impartición de áreas y materias establecerá el procedimiento de implementación de esta enseñanza, tanto en los centros educativos de la isla de La Gomera como en los centros educativos de otras islas, así como el modelo de solicitud para su impartición.

Disposición adicional única.- Continuidad de impartición de docencia de las concreciones curriculares.

Hasta tanto se cuente con personal docente acreditado en el lenguaje silbado para la impartición de estas concreciones curriculares con destino en la isla de La Gomera, los centros educativos que vinieran impartiéndolas podrán continuar haciéndolo en las mismas condiciones en que se viniese prestando.

Disposición derogatoria única.- Derogación normativa.

Queda derogada la Orden de 19 de diciembre de 2018, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera para su impartición en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria.

Disposición final única.- Entrada en vigor.

Este Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de Canarias.

Dado en Canarias, a 9 de marzo de 2026.

EL PRESIDENTE DEL GOBIERNO, Fernando Clavijo Batlle.

EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL, ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES, Hipólito Alejandro Suárez Nuez.

ANEXO I

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE SILBADO DE LA ISLA DE LA GOMERA

Introducción.

El Silbo Gomero, lenguaje silbado de la isla de La Gomera, es un sistema de comunicación a larga distancia que ha obtenido reconocimiento internacional al ser inscrito en la lista representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO desde septiembre de 2009, subrayando así nuestra responsabilidad de conservarlo y difundirlo. Considerado símbolo de la cultura popular canaria y seña de identidad de su isla, preservado con dedicación y estudiado con admiración, el Silbo trasciende fronteras.

El interés y la curiosidad que despierta esta peculiar forma de comunicación son innegables, ya que la estética musical presente en sus mensajes melódicos cautiva a quienes tienen el privilegio de escucharla. Este tesoro, con su potencial comunicativo y cultural, no ha pasado desapercibido para el sistema educativo. De hecho, está debidamente regulado para la enseñanza obligatoria en los centros educativos de La Gomera desde 1999. El encuentro con esta práctica comunicativa ancestral, nacida antaño entre barrancos, y, a la vez actual, practicada en las aulas y los patios de colegios e institutos, genera en los niños, las niñas y jóvenes, en general, el orgullo de recibir un testigo de la cultura canaria que tiene que ser transmitido, por qué no, más allá de la isla colombina. La incorporación de este ancestral legado en las aulas de centros de todas las islas no solo representa un encuentro con la historia, sino también una conexión viva y contemporánea con la identidad canaria.

Este lenguaje articulado sustitutivo refleja la articulación de la lengua española, reduciendo sus fonemas vocálicos y consonánticos, aunque con grandes posibilidades de articulación comunicativa gracias a la destreza de los silbadores y las silbadoras. En el desarrollo práctico de este lenguaje, es esencial considerar su importancia social y el disfrute que aporta en las sesiones de clase, así como su aplicación fuera de las aulas y las exhibiciones programadas a lo largo del año escolar. Aparte del entrenamiento individual necesario para dominar la técnica del silbo, el alumnado aprende, de manera empática, a desarrollar estrategias para seleccionar las palabras adecuadas y formular oraciones que faciliten la comprensión del discurso silbado con mayor rapidez y garantías, pero también a aceptar diferencias en las capacidades para conseguir transmitir este tipo de mensajes.

Disciplinas como la música encuentran una conexión directa con este legado gracias a su propia cadencia musical, mientras que áreas y materias relacionadas con el patrimonio cultural canario se entrelazan de manera significativa en este proceso educativo.

En primer lugar, su práctica fomenta la apreciación y comprensión de la diversidad lingüística (C1), al ser un testimonio vivo de la riqueza cultural y lingüística de Canarias, tal y como lo son sus hablas dialectales. Por otra parte, las destrezas de comprensión y expresión oral (C2) y (C3) se ven agudizadas, ya que el aprendizaje del Silbo Gomero implica no solo la decodificación de mensajes silbados, sino también la habilidad para articular respuestas de manera efectiva. Asimismo, la reflexión sobre la lengua se ve enriquecida al analizar las particularidades fonéticas y estructurales del Silbo Gomero en comparación con el español hablado, estimulando así el pensamiento metalingüístico (C9). Por último, la ética de la comunicación (C10) cobra relevancia al destacar la importancia de preservar y difundir este patrimonio cultural de manera respetuosa, reconociendo su valor intrínseco y su capacidad para fortalecer la escucha activa, la comunicación asertiva y el sentido de comunidad. Por ello, la concreción de la enseñanza del Silbo Gomero implica la formulación de nuevos criterios de evaluación para cada una de las competencias específicas mencionadas, incorporando además saberes básicos inherentes a este lenguaje silbado. Estos conocimientos se integran de manera orgánica en los bloques de Saberes básicos de “Las lenguas y sus hablantes”, “Comunicación” y “Reflexión sobre la lengua”.

En este contexto, el Silbo Gomero no solo se erige como un vehículo de transmisión cultural, sino también como un recurso pedagógico que potencia el desarrollo integral del alumnado, al abordar competencias fundamentales para su formación académica y ética. Que el alumnado canario conozca el funcionamiento de este sistema de comunicación y disfrute de su aprendizaje y práctica, al tiempo que lo ponga en valor mientras lo difunde, es la mayor contribución que pueda hacerse al desarrollo de este currículo.

Contribución a los objetivos de etapa.

La incorporación del Silbo Gomero en el currículo no solo preserva un patrimonio cultural, sino que constituye también una herramienta pedagógica valiosa para alcanzar múltiples objetivos de la enseñanza obligatoria.

A través de sus aprendizajes se proporcionan, en efecto, los principios que regulan la comunicación humana y desarrollan las capacidades interpersonales que favorecen la consecución de los objetivos (a) (c) (d) y (m) de la Educación Primaria. No en vano, la inclusión del Silbo Gomero en este currículo propicia el entendimiento y respeto hacia una forma de comunicación patrimonial, alentando la apreciación de la diversidad cultural y la valoración de las diferencias entre las personas, al tiempo que alienta el respeto a las diferencias que, de manera natural, encontramos en una sociedad plural; rechaza estereotipos ligados, entre otros aspectos, a la discriminación entre hombres y mujeres; y promueve la corresponsabilidad en el trabajo compartido en aras de una mejora de la convivencia, entre otros.

Por otra parte, el estudio y la práctica de este lenguaje idiomático complementa el dominio del español de Canarias y la comprensión del plurilingüismo, relacionados con los objetivos (e) y (f), al plantear un enfoque en la comunicación no verbal, ampliando así las habilidades lingüísticas, favoreciendo la reflexión interlingüística y contribuyendo al desarrollo de la competencia comunicativa en un contexto cultural específico. Sin embargo, la inclusión del Silbo Gomero en el currículo no solo aborda aspectos lingüísticos, sino que también permite explorar la relación entre la comunicación y la evolución cultural, enriqueciendo así la comprensión de la historia y la cultura locales con una contribución evidente a los objetivos (h) y (j).

Asimismo, contribuye al objetivo (k), por cuanto se fomenta el respeto a la diversidad en relación con la disposición física para articular este lenguaje, con el fin de poder plantearse retos de mejora en el marco de la adquisición progresiva de capacidades, a partir del autoconocimiento de las propias limitaciones.

Contribución a las competencias clave.

La propuesta curricular de la enseñanza del Silbo Gomero se caracteriza por su enfoque competencial, alineándose con los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica de acuerdo a su graduación para ambas etapas.

Los aprendizajes del Silbo Gomero contribuyen directamente a la Competencia en comunicación lingüística (CCL), fundamentalmente en lo que concierne a los descriptores CCL1, CCL2, y CCL5. Las competencias específicas abordan destrezas relacionadas con la comprensión y expresión oral, y con el uso ético de la comunicación.

La enseñanza de este lenguaje silbado contribuye también al desarrollo de la Competencia plurilingüe (CP) y todos sus descriptores, por cuanto promueve el uso de un nuevo lenguaje idiomático para responder a necesidades comunicativas diversas, enriquece la comprensión de la propia lengua al impulsar la reflexión interlingüística, y favorece la comprensión y valoración de la cultura en relación con sus lenguajes. De este modo, la CP se fusiona con la CCL, reconociendo que las interacciones históricas han marcado el desarrollo humano tanto a nivel comunitario como intercultural.

En cuanto a la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), el Silbo Gomero proporciona habilidades de generación de hipótesis y búsqueda de ejemplos y contraejemplos, y de comparación y manipulación de palabras y mensajes, esenciales para comprender la sistematización de los lenguajes y las lenguas, fomentando la explicación con la terminología adecuada.

El enfoque metodológico propuesto motiva también al alumnado a utilizar dispositivos y recursos digitales para crear contenidos de manera ética, responsable y sostenible, contribuyendo a la Competencia digital (CD).

La enseñanza del Silbo Gomero impacta directamente en el desarrollo de la Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Ofreciendo oportunidades para practicar habilidades lingüísticas, y permitiendo el error y la reflexión sobre los mismos, se impulsa el aprendizaje como una oportunidad de crecimiento. Además, se promueve la identificación, la expresión y el respeto de las emociones propias y ajenas.

La ética de la comunicación se convierte en una competencia transversal del currículo, afectando positivamente a la Competencia ciudadana (CC). Este enfoque, en relación con el aprendizaje del Silbo, demanda la participación proactiva en actividades de aprendizaje entre iguales e intergeneracionales, demostrando un compromiso con la preservación de este patrimonio cultural desde la educación, y destacando la promoción del respeto y de la inclusión en el aprendizaje, de modo que se alinee con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y las metas educativas canarias.

A medida que los alumnos y las alumnas avanzan en ambas etapas, la enseñanza del Silbo Gomero se integra con la Competencia emprendedora (CE), puesto que se fomenta la creatividad, la comunicación respetuosa y la capacidad de asumir retos, organizando y gestionando su propio aprendizaje de acuerdo con sus capacidades y progreso.

Finalmente, el Silbo Gomero contribuye al desarrollo de la Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), en el marco de iniciativas y actividades que buscan su preservación y promoción como patrimonio inmaterial, reconociendo y destacando su valor único en el contexto de la riqueza lingüística global.

Bloques competenciales.

El bloque competencial es el eje del currículo de cada área: integra la enunciación de las competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.

Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes propios de cada área. En cuanto a los criterios de evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios del área, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas -siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva- para el diseño y la implementación de situaciones de aprendizaje competenciales. Es, por ello, que las explicaciones de los bloques competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la elaboración de la programación didáctica.

Competencias específicas y criterios de evaluación.

Esta concreción curricular para la enseñanza del lenguaje silbado de la isla de La Gomera se articula sobre cinco de las diez competencias específicas del currículo de Lengua Castellana y Literatura. Desarrolla, además, un total de siete criterios de evaluación. Estos criterios de evaluación presentan una naturaleza competencial, de manera que se relacionan directamente con los descriptores operativos del Perfil de salida a los que contribuye la competencia específica, expresando tanto las capacidades y los saberes a adquirir, así como el contexto y modo de aplicación de dichos aspectos.

La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente. A continuación se ofrece una explicación de cada una de ellas.

Competencia específica 1 (C1).

El proceso de enseñanza del Silbo Gomero y otros lenguajes silbados se fundamenta en el reconocimiento y aprovechamiento de las experiencias comunicativas previas del alumnado, pero también en el acercamiento a la historia de este lenguaje idiomático. A diferencia de la educación lingüística convencional, el enfoque de esta competencia específica no solo se centra en la eficacia didáctica, sino que adquiere una dimensión más amplia al reconocer que los lenguajes que exploramos forman parte intrínseca de la identidad de quienes los utilizan.

El conocimiento de la existencia de otros lenguajes silbados, y la interrelación y el descubrimiento, a través de estos, de las singularidades del Silbo Gomero, se potencian mediante su conocimiento y reflexión. Se propicia, así, una apreciación más profunda de la riqueza de estas formas de comunicación, al reconocerlas como expresiones valiosas de su entorno geográfico, social y patrimonial, que sirven para descubrir lo que tiene de especial este lenguaje silbado y justificar la razón de su declaración por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad en 2019.

El reconocimiento de la diversidad lingüística, la reflexión interlingüística y la valoración del Silbo Gomero como componente esencial de la identidad y patrimonio cultural son los aprendizajes que se integran en el criterio de evaluación de este bloque competencial.

Competencia específica 2 (C2).

En el proceso educativo centrado en el lenguaje silbado, la competencia en la comprensión e interpretación (C2) se erige como un pilar fundamental. Los aprendizajes esperados abarcan la habilidad de enfrentarse a mensajes silbados de creciente complejidad a lo largo de los cursos y a extraer de manera progresiva tanto el sentido general como la información más relevante, identificando paulatinamente las sutilezas y los matices que conforman el contexto comunicativo. En el contexto real esta competencia va más allá de la comprensión literal de las palabras silbadas; incluye la capacidad de captar la intención y expresión emocional que subyace en el mensaje. Esto implica una interpretación profunda del contenido y una sensibilidad hacia el entorno en el que se produce el lenguaje silbado, que el alumnado irá adquiriendo a medida que avance en el proceso.

La evaluación de esta competencia, a través de su criterio de evaluación, implica un proceso evolutivo en el que el alumnado avanza desde la comprensión básica hacia la capacidad de enfrentarse a mensajes de mayor complejidad, con una adaptabilidad y flexibilidad en la interpretación que le permita ajustar sus respuestas según el contexto y la intención comunicativa específicos.

Competencia específica 3 (C3).

Esta competencia específica se nutre no solo de la habilidad técnica para producir mensajes silbados, sino también de la capacidad de participar de manera efectiva en contextos interactivos. La planificación estructurada de las diferentes fases de creación del mensaje y la aplicación de técnicas de autoevaluación para mejorar la comunicación en diversos contextos son aspectos cruciales de esta competencia. Para ello el alumnado ha de participar activa y adecuadamente en interacciones silbadas diversas, lo que supone mostrar actitudes de escucha activa y cooperación conversacional, desarrollar distintas formas de emisión y emplear estrategias de cortesía lingüística.

Los dos criterios de evaluación asociados a esta competencia se centran, por tanto, no solo en su destreza en la producción individual de mensajes silbados, sino también en su habilidad para interactuar en situaciones de comunicación, demostrando un entendimiento profundo de las normas y los protocolos que rigen el lenguaje silbado.

Competencia específica 9 (C9).

Los aprendizajes esperados en el marco de esta competencia específica se centran en la capacidad de establecer generalizaciones sobre aspectos del funcionamiento del lenguaje silbado, a partir del español de Canarias. La competencia se construye a través de la observación activa, la escucha atenta y la comparación sistemática de palabras y mensajes silbados. Los alumnos y las alumnas serán desafiados a generar hipótesis y buscar contraejemplos, promoviendo así un entendimiento profundo de la articulación de este lenguaje idiomático. Adicionalmente, se espera que desarrollen habilidades de revisión y mejora progresivamente autónomas en los mensajes silbados, tanto propios como ajenos. Este proceso implica la identificación de fortalezas y debilidades, el análisis de la fonética de los mensajes y la subsanación de problemas de comprensión y emisión.

Por ello, los dos criterios de este bloque no solo se centran en la destreza técnica del lenguaje silbado, sino también en el desarrollo de habilidades críticas y analíticas, contribuyendo así al desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas que enriquecerán su experiencia educativa y su capacidad para enfrentarse a desafíos comunicativos.

Competencia específica 10 (C10).

Esta competencia específica se fundamenta en la premisa de que el aprendizaje se optimiza cuando el alumnado se involucra activamente en compartir los conocimientos adquiridos. Por ende, más allá de su destreza en el lenguaje silbado, se reconoce su habilidad para transmitir esos conocimientos de manera efectiva a sus pares y a generaciones anteriores. Validar su compromiso con la preservación del Silbo Gomero se convierte en un componente esencial de esta competencia, promoviendo la inclusión educativa y social en el aprendizaje del lenguaje silbado.

El criterio asociado a esta competencia abarca, por tanto, la capacidad del alumnado para articular con claridad y fundamentar de manera reflexiva la importancia del Silbo Gomero como patrimonio cultural. Además, se evaluará su habilidad para promover el respeto, la ética comunicativa y la inclusión, integrando estos principios en las actividades de aprendizaje que organizan y en su interacción con la comunidad educativa y social. Este enfoque no solo fortalecerá su competencia en el Silbo Gomero, sino que también contribuirá a su desarrollo integral como miembros éticos y participativos de la sociedad.

Saberes básicos.

Los Saberes básicos del currículo de Silbo Gomero quedan establecidos, organizados y secuenciados a continuación de los bloques competenciales y para toda la etapa, y la graduación para su adquisición a lo largo de los ciclos viene descrita en los bloques competenciales.

Los tres bloques de Saberes básicos se relacionan de manera directa con las diferentes competencias específicas y suponen la integración de conceptos, procedimientos y actitudes. Su graduación se establece, dado el inequívoco enfoque competencial de los mismos, desde la recursividad ciclo a ciclo de los aprendizajes comunicativos.

En efecto, carece de sentido en una disciplina eminentemente procedimental e instrumental, asignar de manera compartimentada unos contenidos a cada ciclo. Será la autonomía del profesorado, en el proceso de aplicación de la concreción del currículo en cada aula y en cada centro, el marco en el que se desarrollará la contextualización de los Saberes básicos en las diferentes propuestas didácticas a lo largo de los niveles de la etapa.

El Bloque I, “Las lenguas y sus hablantes”, relacionado especialmente con las competencias específicas C1 y C10, recoge los saberes necesarios para que el punto de partida de los aprendizajes del Silbo Gomero esté correctamente contextualizado en el entorno del alumnado. De este modo, permite la realización de una importante reflexión que contribuye a entender su importancia y evolución histórica, así como la necesidad de uso o vinculación entre los diferentes lenguajes silbados en el planeta. Por otro lado, el saber que se relaciona con la participación en la difusión está directamente relacionado con todos los bloques competenciales, ya que resume mediante las muestras o exhibiciones los aprendizajes que ha desarrollado el alumnado y su capacidad de presentarlos a la sociedad.

Los saberes recogidos en Bloque II, “Comunicación”, en estrecha concomitancia con las competencias específicas C2 y C3, pueden y deben, sin embargo, ser tratados en varios de los bloques competenciales, ya que se relacionan con los procesos de comprensión, producción e interacción, que suponen la base sobre la que ha de sustentarse tanto la práctica, como la reflexión metacognitiva, sociológica y cultural en torno a este lenguaje patrimonial.

Los saberes que se recogen en el Bloque III, de “Reflexión sobre el lenguaje silbado”, pueden ser abordados en varios de los bloques competenciales, puesto que pretenden que el alumnado sea capaz de realizar una reflexión y valoración del funcionamiento del Silbo Gomero, así como su importancia como sistema e instrumento de comunicación, pero su relación es inequívoca con la competencia específica C9 y sus elementos relacionados.

Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos.

Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los Saberes básicos de cada materia, dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.

El modelo pedagógico canario se nutre de una premisa crucial: la necesaria integración de la evaluación en el proceso de planificación y diseño de estas situaciones de aprendizaje, para asegurar una evaluación competencial del alumnado. Es necesario, por tanto, que el profesorado utilice variedad de instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación, en diferentes contextos, con soportes y formatos diversos, que permitan que el alumnado pueda demostrar lo que sabe, lo que siente y piensa, lo que puede hacer…, atendiéndose así, de manera inclusiva, a la diversidad del alumnado, a su ritmo de aprendizaje y a su forma de aprender.

El carácter motivacional que genera el aprendizaje del Silbo Gomero es indiscutible y rápidamente identificable. Asimismo, es palpable la vinculación que supone con el entorno patrimonial, natural y geográfico para el alumnado canario, en general, y gomero, en particular, puesto que cuenta con el carácter vivencial del patrimonio inmaterial. Por ello, en la implementación de este currículo, no será difícil asegurar la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos en diversas situaciones de aprendizaje contextualizadas. Dado que se trata de un sistema de comunicación, el progreso en los aprendizajes del Silbo Gomero debe permitir al alumnado desarrollar competencias, respondiendo a situaciones comunicativas reales y adaptándose a diferentes ritmos de aprendizaje. En este sentido, la implementación de propuestas basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ajustándose a las diversas necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, es fundamental. En fin, su vinculación con el currículo y la docencia de Lengua Castellana y Literatura suponen un excelente ámbito de partida para lograr estos fines metodológicos.

En lo que concierne a la evaluación, es importante señalar que los criterios de evaluación de esta propuesta tienen continuidad longitudinal a lo largo de los ciclos de Educación Primaria y de los niveles de Educación Secundaria Obligatoria, con la debida graduación en el nivel de desempeño. También se mantiene esa relación desde el punto de vista de los Saberes básicos.

Las propuestas metodológicas que pongan en pie este currículo en el aula deben fomentar la interacción comunicativa y la colaboración entre el alumnado, sin olvidar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que el alumnado cuente con buenos modelos o referentes de comunicación silbada, ya sea a través de la práctica y del entrenamiento del propio profesorado, o mediante recursos como vídeos o grabaciones. Para potenciar el desarrollo competencial, se deben crear escenarios reales en los que el alumnado practique el silbo, como en diversas dependencias, preferentemente exteriores, del centro educativo, y en distintos momentos, como durante los recreos, en actividades complementarias, en muestras a la comunidad educativa o aprovechando la visita de agentes externos, o vinculando la práctica del silbo a otros proyectos del centro, como la radio o el huerto escolar. Promover estas oportunidades en los centros educativos contribuirá a poner en valor el Silbo Gomero como medio de comunicación patrimonial, generando un clima propicio para motivar y practicar un mayor número de estudiantes. Se sugiere también posicionar al alumnado en situaciones ficticias que le obliguen a comunicarse mediante el silbo, aprovechando estas actividades para potenciar la autoevaluación y coevaluación.

Por último, el uso de materiales y recursos debe ser variado y adaptado al alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje. Se pueden utilizar tanto materiales físicos como digitales que refuercen o apoyen los mensajes silbados. Los materiales audiovisuales enriquecen el aprendizaje, ya sea como herramientas para aprender a silbar o como recursos para comprender los mensajes silbados. Además, la creación de videos y la realización de investigaciones, entrevistas o colaboraciones con centros o asociaciones vinculadas al Silbo Gomero en el marco de las situaciones de aprendizaje permitirán al alumnado adquirir un protagonismo e implicación notables, y lo llevarán a ampliar conocimientos y a conectarse aún más con su entorno patrimonial, natural y geográfico.

Área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria

Ver anexo en las páginas 9942-9953 del documento Descargar

Saberes básicos.

I. Las lenguas y sus hablantes.

Identificación de las características de otros lenguajes silbados en el mundo como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Reconocimiento de la importancia y evolución histórica del Silbo Gomero.
Reconocimiento del Silbo Gomero como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
Participación en la difusión del Silbo Gomero (demostraciones, exhibiciones, muestras...) en el aula, en el centro o en otros ámbitos.

II. Comunicación.

Contexto.

1.1. Identificación del protocolo comunicativo. Conversaciones (llamada, inicio, turno de intervención, conformidad), frases imperativas, información, preguntas...

Géneros discursivos.

2.1. Identificación y uso de la estructura de las conversaciones en el proceso comunicativo silbado.

2.2. Aplicación de estrategias sencillas para la coherencia, la cohesión y la adecuación en diferentes tipos de comunicación silbada.

Procesos.

Comprensión.

3.1. Discriminación de vocales y consonantes del lenguaje silbado.

3.2. Comprensión de mensajes silbados, mediante la identificación de las ideas más relevantes y la interpretación del sentido global.

Producción.

3.3. Práctica de ejercicios de técnica del lenguaje silbado.

3.4. Producción de mensajes silbados, atendiendo a los elementos de la comunicación, aplicando el vocabulario adecuado al contexto, con la debida pronunciación silbada, y prestando atención a las características del español de Canarias, si esta es la variante dialectal normalmente usada. Construcción de conocimiento mediante la planificación y producción de los mensajes silbados.

3.5. Elaboración de mensajes silbados con coherencia, cohesión y adecuación, utilizando estrategias, individuales o grupales, de planificación y autocorrección.

3.6. Interacción silbada en contextos espontáneos y reglados, a través de la escucha activa, la asertividad y la cortesía lingüística en la resolución de dificultades de comprensión de una conversación silbada.

3.7. Práctica e interacción del lenguaje silbado. Conversaciones (llamada, inicio, turno de intervención, conformidad), frases imperativas, información, preguntas...

3.8. Expresión y comunicación de información de manera empática, utilizando vocabulario apropiado y comprensible por la persona receptora.

3.9. Perfeccionamiento de las habilidades como silbadores (ritmo, entonación, pausas...).

III. Reflexión sobre el lenguaje silbado y sus usos.

Identificación de las diferentes formas de emitir silbo.
Comprensión del Silbo Gomero como lenguaje articulado sustitutivo, que reduce y reproduce.
Valoración del Silbo Gomero como sistema de comunicación.
Valoración del lenguaje silbado como instrumento de comunicación en un contexto y con unas finalidades propias.

ANEXO II

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE SILBADO DE LA ISLA DE LA GOMERA

Introducción.

Sin embargo, la concreción del Silbo Gomero en el currículo de Lengua Castellana y Literatura, siguiendo una continuidad longitudinal a lo largo de los ciclos de Educación Primaria y de los niveles de Educación Secundaria Obligatoria, tanto en lo que concierne a los bloques competenciales como a los saberes básicos, se revela como una herramienta pedagógica multifacética, estrechamente vinculada con cinco de sus competencias específicas. En primer lugar, su práctica fomenta la apreciación y comprensión de la diversidad lingüística (C1), al ser un testimonio vivo de la riqueza cultural y lingüística de Canarias, tal y como lo son sus hablas dialectales. Por otra parte, las destrezas de comprensión y expresión oral (C2) y (C3) se ven agudizadas, ya que el aprendizaje del Silbo Gomero implica no solo la decodificación de mensajes silbados, sino también la habilidad para articular respuestas de manera efectiva. Asimismo, la reflexión sobre la lengua se ve enriquecida al analizar las particularidades fonéticas y estructurales del Silbo Gomero en comparación con el español hablado, estimulando así el pensamiento metalingüístico (C9). Por último, la ética de la comunicación (C10) cobra relevancia al destacar la importancia de preservar y difundir este patrimonio cultural de manera respetuosa, reconociendo su valor intrínseco y su capacidad para fortalecer la escucha activa, la comunicación asertiva y el sentido de comunidad. Por ello, la concreción de la enseñanza del Silbo Gomero implica la formulación de nuevos criterios de evaluación para cada una de las competencias específicas mencionadas, incorporando además saberes básicos inherentes a este lenguaje silbado. Estos conocimientos se integran de manera orgánica en los bloques de Saberes básicos de “Las lenguas y sus hablantes”, “Comunicación” y “Reflexión sobre la lengua”.

Contribución a los objetivos de etapa.

La incorporación del Silbo Gomero en el currículo no solo preserva un patrimonio cultural, sino que también se erige como una herramienta pedagógica valiosa para alcanzar múltiples objetivos de la enseñanza obligatoria.

A través de sus aprendizajes se proporcionan, en efecto, los principios que regulan la comunicación humana y desarrollan las capacidades interpersonales que favorecen la consecución de los objetivos (a) (b) (d) y (g) de la Educación Secundaria Obligatoria. No en vano, la inclusión del Silbo Gomero en este currículo propicia el entendimiento y respeto hacia una forma de comunicación patrimonial, alentando la apreciación de la diversidad cultural y la valoración de las diferencias entre las personas, al tiempo que alienta el respeto a las diferencias que, de manera natural, encontramos en una sociedad plural; rechaza estereotipos ligados, entre otros aspectos, a la discriminación entre hombres y mujeres; y promueve la corresponsabilidad en el trabajo compartido en aras de una mejora de la convivencia, entre otros.

Por otra parte, el estudio y la práctica de este lenguaje idiomático complementa el dominio del español de Canarias y la comprensión del plurilingüismo, relacionados con los objetivos (h) y (j), al plantear un enfoque en la comunicación no verbal, ampliando así las habilidades lingüísticas, favoreciendo la reflexión interlingüística y contribuyendo al desarrollo de la competencia comunicativa en un contexto cultural específico. No en vano, la inclusión del Silbo Gomero en el currículo no solo aborda aspectos lingüísticos, sino que también permite explorar la relación entre la comunicación y la evolución cultural, enriqueciendo así la comprensión de la historia y la cultura locales.

Asimismo, contribuye al objetivo (k) por cuanto se fomenta el respeto a la diversidad en relación con disposición física para articular este lenguaje, con el fin de poder plantearse retos de mejora en el marco de la adquisición progresiva de capacidades a partir del autoconocimiento de las propias limitaciones, de modo que promueva el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, alentando la participación activa, el sentido crítico y la iniciativa personal tal y como plantea el objetivo (g).

Contribución a las competencias clave.

Bloques competenciales.

El bloque competencial es el eje del currículo de cada materia: integra la enunciación de las competencias específicas, su vinculación con los descriptores operativos del Perfil de salida, los criterios de evaluación y la explicación del bloque competencial.

Las competencias específicas, que tienen carácter finalista, constituyen un elemento de conexión entre las competencias clave y los saberes propios de cada materia. En cuanto a los criterios de evaluación, estos constituyen los referentes que indican el nivel de desempeño a alcanzar por el alumnado. Se establece, además, la contribución de cada criterio a los descriptores del Perfil de salida, de manera que se facilita la evaluación conjunta de los aprendizajes propios de la materia, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias en el alumnado. En lo relativo a las explicaciones de los bloques competenciales, estas integran los aprendizajes recogidos en la totalidad del bloque, orientan sobre el proceso de desarrollo y adquisición tanto de las competencias específicas como de las competencias clave; y ofrecen, además, indicaciones metodológicas -siempre con una perspectiva abierta, flexible e inclusiva- para el diseño y la implementación de situaciones de aprendizaje competenciales. Es, por ello, que las explicaciones de los bloques competenciales se constituyen como los referentes más adecuados para la concreción curricular y la elaboración de la programación didáctica.

Competencias específicas y criterios de evaluación.

La enunciación de la competencia específica se recoge en el bloque competencial correspondiente. A continuación se ofrece una explicación de cada una de ellas.

Competencia específica 1 (C1).

Se propicia, así, una apreciación más profunda de la riqueza de estas formas de comunicación, al reconocerlas como expresiones valiosas de su entorno geográfico, social y patrimonial, que sirven para descubrir lo que tiene de especial este lenguaje silbado y justificar la razón de su declaración por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad en 2019.

Competencia específica 2 (C2).

Competencia específica 3 (C3).

Competencia específica 9 (C9).

Competencia específica 10 (C10).

Saberes básicos.

Los Saberes básicos del currículo de Silbo Gomero quedan establecidos, organizados y secuenciados a continuación de los bloques competenciales y para toda la etapa, y la graduación para su adquisición a lo largo de los niveles viene descrita en los bloques competenciales.

En efecto, carece de sentido en una disciplina eminentemente procedimental e instrumental, asignar de manera compartimentada unos contenidos a cada nivel. Será la autonomía del profesorado, en el proceso de aplicación del currículo a cada aula y cada centro, el marco en el que se desarrollará la contextualización de los saberes básicos en las diferentes propuestas didácticas a lo largo de los cuatro cursos de la etapa.

El Bloque I, “Las lenguas y sus hablantes”, relacionado especialmente con las C1 y C10, recoge los saberes necesarios para que el punto de partida de los aprendizajes del Silbo Gomero esté correctamente contextualizado en el entorno del alumnado. De este modo, permite la realización de una importante reflexión que contribuye a entender su importancia y evolución histórica, así como la necesidad de uso o vinculación entre los diferentes lenguajes silbados en el planeta. Por otro lado, el saber que se relaciona con la participación en la difusión está directamente relacionado con todos los bloques competenciales ya que resume mediante las muestras o exhibiciones los aprendizajes que ha desarrollado el alumnado y su capacidad de presentarlos a la sociedad.

Los saberes recogidos en Bloque II, “Comunicación”, en estrecha concomitancia con las C2 y C3, pueden y deben, sin embargo, ser tratados en varios de los bloques competenciales, ya que se relacionan con los procesos de comprensión, producción e interacción, que suponen la base sobre la que ha de sustentarse tanto la práctica, como la reflexión metacognitiva, sociológica y cultural en torno a este lenguaje patrimonial.

Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos.

Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a cabo en situaciones de aprendizaje para cuyo abordaje se requieren los saberes básicos de cada materia, dentro de un marco de atención inclusiva a las diferencias individuales, y a las singularidades y necesidades de cada alumno o alumna. La implementación del currículo de la materia implica, por tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje contextualizadas.

El carácter motivacional que genera el aprendizaje del Silbo Gomero es indiscutible y rápidamente identificable. Asimismo, es palpable la vinculación que supone con el entorno patrimonial, natural y geográfico para el alumnado canario en general y gomero en particular, puesto que cuenta con el carácter vivencial del patrimonio inmaterial. Por ello, en la implementación de este currículo, no será difícil asegurar la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos en diversas situaciones de aprendizaje contextualizadas. Dado que se trata de un sistema de comunicación, el progreso en los aprendizajes del Silbo Gomero debe permitir al alumnado desarrollar competencias, respondiendo a situaciones comunicativas reales y adaptándose a diferentes ritmos de aprendizaje. En este sentido, la implementación de propuestas basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ajustándose a las diversas necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, es fundamental. En fin, su vinculación con el currículo y la docencia de Lengua Castellana y Literatura suponen un excelente ámbito de partida para lograr estos fines metodológicos.

En lo que concierne a la evaluación, es importante señalar que los criterios de evaluación de esta propuesta tienen continuidad longitudinal a lo largo de los ciclos de Primaria y de los niveles de Educación Secundaria Obligatoria, con la debida graduación en el nivel de desempeño. También se mantiene esa relación desde el punto de vista de los Saberes básicos.

Las propuestas metodológicas que pongan en pie este currículo en el aula deben fomentar la interacción comunicativa y la colaboración entre el alumnado, sin olvidar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que el alumnado cuente con buenos modelos o referentes de comunicación silbada, ya sea a través de la práctica y del entrenamiento del propio profesorado o mediante recursos como vídeos o grabaciones. Para potenciar el desarrollo competencial, se deben crear escenarios reales en los que el alumnado practique el silbo, como en diversas dependencias, preferentemente exteriores, del centro educativo, y en distintos momentos, como durante los recreos, en actividades complementarias, en muestras a la comunidad educativa o aprovechando la visita de agentes externos, o vinculando la práctica del silbo a otros proyectos del centro, como la radio o el huerto escolar. Promover estas oportunidades en los centros educativos contribuirá a poner en valor el Silbo Gomero como medio de comunicación patrimonial, generando un clima propicio para motivar y practicar un mayor número de estudiantes. Se sugiere también posicionar al alumnado en situaciones ficticias que le obliguen a comunicarse mediante el silbo, aprovechando estas actividades para potenciar la autoevaluación y coevaluación.

Por último, el uso de materiales y recursos debe ser variado y adaptado al alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje. Se pueden utilizar tanto materiales físicos como digitales que refuercen o apoyen los mensajes silbados. Los materiales audiovisuales enriquecen el aprendizaje, ya sea como herramientas para aprender a silbar o como recursos para comprender los mensajes silbados. Además, la creación de videos y la realización de investigaciones, entrevistas o colaboraciones con centros o asociaciones vinculadas al Silbo Gomero en el marco de las situaciones de aprendizaje permitirán al alumnado adquirir un protagonismo e implicación notables, y lo llevarán a ampliar conocimientos y conectando aún más con su entorno patrimonial, natural y geográfico.

Área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Ver anexo en las páginas 9964-9984 del documento Descargar

Saberes básicos.

I. Las lenguas y sus hablantes.

Identificación de las características de otros lenguajes silbados en el mundo como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística.
Reconocimiento de la importancia y evolución histórica del Silbo Gomero.
Reconocimiento del Silbo Gomero como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad.
Participación en la difusión del Silbo Gomero (demostraciones, exhibiciones, muestras…) en el aula, en el centro o en otros ámbitos.

II. Comunicación.

Contexto.

1.1. Identificación del protocolo comunicativo. Conversaciones (llamada, inicio, turno de intervención, conformidad), frases imperativas, información, preguntas...

Géneros discursivos.

2.1. Identificación y uso de la estructura de las conversaciones en el proceso comunicativo silbado.

2.2. Aplicación de estrategias sencillas para la coherencia, la cohesión y la adecuación en diferentes tipos de comunicación silbada.

Procesos.

Comprensión.

3.1. Discriminación de vocales y consonantes del lenguaje silbado.

3.2. Comprensión de mensajes silbados, mediante la identificación de las ideas más relevantes y la interpretación del sentido global.

Producción.

3.3. Práctica de ejercicios de técnica del lenguaje silbado.

3.5. Elaboración de mensajes silbados con coherencia, cohesión y adecuación, utilizando estrategias, individuales o grupales, de planificación y autocorrección.

3.7. Práctica e interacción del lenguaje silbado. Conversaciones (llamada, inicio, turno de intervención, conformidad), frases imperativas, información, preguntas...

3.8. Expresión y comunicación de información de manera empática, utilizando vocabulario apropiado y comprensible por la persona receptora.

3.9. Perfeccionamiento de las habilidades como silbadores (ritmo, entonación, pausas...).

III. Reflexión sobre el lenguaje silbado y sus usos.

Identificación de las diferentes formas de emitir silbo.
Comprensión del Silbo Gomero como lenguaje articulado sustitutivo, que reduce y reproduce.
Valoración del Silbo Gomero como sistema de comunicación.
Valoración del lenguaje silbado como instrumento de comunicación en un contexto y con unas finalidades propias.

Disposición 2026/052/853